EL USO DE INTERNET

INTERNET es una poderosa herramienta para ayudar a la difusión del conocimiento y la educación, de hecho es una de las mayores fuentes de información disponibles. Se dice que estamos en la era de la comunicación y el conocimiento, de ahí la importancia de esta red de redes que actualmente se extiende por todas partes del mundo, reduciendo considerablemente el tiempo y esfuerzo empleado en la búsqueda del saber y la información.
Numerosos servicios son ofrecidos por Internet: bibliotecas en líneas, educación a distancia, búsqueda de información, correo electrónico, transferencia de archivos, listas de correo y foros de discusión, videoconferencias, sofwares, boletines electrónicos, entre otros.
El uso de Internet en la educación está fomentado sobre la base del innegable impacto que ha tenido en el presente y que tendrá en el futuro, además, la nueva generación crece a la par del desarrollo alcanzado por esta red y exigirá formar parte de él.

Es incuestionable que INTERNET es una herramienta poderosísima como medio de comunicación, como fuente de información y como lugar donde publicar nuevos contenidos y conocimientos, todo ello implica una nueva forma de construcción del conocimiento y generación del aprendizaje.
El futuro esta muy relacionado con lo que INTERNET representa y con el uso que se le de, la educación no puede quedarse atrás.

EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Problematización del tema a partir de la nueva exigencia educativa: desarrollar competencias y hacerlo a partir de aprendizajes significativos y situados en la realidad.

¿Son los logros que busca el mundo del trabajo (al que debe responder la educación superior) semejantes a los logros generales que la educación desde siempre ha proclamado que persigue?
Parte de la razón por la que en la actualidad la competencia se considera un asunto de tan inmensa importancia potencial quizá sea la suposición existente en gran parte de la literatura de que se está viviendo una época de grandes e intensos cambios tecnológicos que están reconfigurando radicalmente los mundos socioeconómicos en los que operan las competencias y que los ciudadanos del siglo XXI deben adaptarse a esta nueva realidad.
De no acompañar el desarrollo de las competencias con reflexiones de fondo, las instituciones educativas podrían acabar transformando la formación que hoy se asume como una formación inteligente y ética para servir, en una formación automatizada y eficiente para ganar.

¿A qué intereses sirve una operación del mundo sin su reflexión y su comprensión? ¿No debería entonces ser considerada la competencia –por lo menos en el mundo académico- como una noción que incluyera un diálogo de ida y vuelta entre el objeto socio-profesional al que sirve utilitariamente y el objeto de estudio que la provee de significado y sentido?
Ésta es la razón por la que creemos que en el mundo académico esta noción ha perdido su sentido semántico original, es decir ”hacer a alguien capaz de” para convertirse en un concepto que identifica los programas formativos propios de las empresas con fines estrictamente operativos y utilitarios. Se capacita en y para la acción misma.

¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto?
En este sentido, nuestra sospecha va más allá de sólo poner en cuestión la noción de mediación. Creemos que, al aprender, el ser humano está optando por una forma concreta de apropiación de la realidad, del mundo. Reconocemos que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no creemos que eso constituya propiamente el aprendizaje.

¿Por qué cuando se habla de aprendizaje el énfasis educativo está puesto en los contenidos y en el proceso de enseñanza-aprendizaje y no en la identidad personal y el proceso de transformación del sujeto? ¿Qué es entonces lo que realmente lo constituye? Si es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo construye él mismo, ¿por qué hablar de mediación?
Hablar de aprendizaje significativo nos obliga a revisar la noción de mediación, ya que por alguna razón -que no acabamos de comprender- a esta noción educativa se le han otorgado unos atributos que según creemos no tiene. Se dice –por ejemplo- que el maestro media conocimientos, pero ya hemos visto como los conocimientos no están predeterminados en los objetos ni en la estructura cognitiva de quién los aprehende, sino que éstos son el producto de una construcción desarrollada por el propio estudiante, por tanto no existe conocimiento alguno que mediar previo a la construcción del mismo. Si por mediación se están entendiendo los esfuerzos del maestro por crear condiciones propicias para que el estudiante construya conocimiento, entonces tal mediación se refiere únicamente a cómo se provee de un medio, y aun esto es dudoso ya que el medio es algo que también el estudiante construye bajo las mismas operaciones cognoscitivas antes analizadas.

¿Por qué hablar de aprendizajes significativos como algo que hay que conseguir? ¿No es acaso todo aprendizaje, de facto, por serlo, un aprendizaje significativo? ¿Es posible el aprendizaje no-significativo?
el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la estructura cognitiva del sujeto. Nos preguntamos por tanto qué relación hay entre estas dos posturas aparentemente distintas. Si bien no hemos encontrado literatura que las una conceptualmente, creemos que ambas tienen como eje de su reflexión al sujeto y sus estructuras afectivo-cognitivas desde las cuales entiende y resuelve la realidad.

¿No será que la convivencia y a veces el sincretismo ideológico de los enfoques activos de la educación nos han hecho olvidar la profundidad con la que el lenguaje hablado y escrito ha permitido heredar y desarrollar, generación tras generación y a través de toda la historia de la humanidad, un gran porcentaje de los significados que le son relevantes al ser humano? ¿Es realmente el discurso verbal un instrumento educativo tan inapropiado?
No negamos las virtudes de la acción y del poder que tiene para promover la construcción del conocimiento significativo al poner en contacto directo el aparato cognitivo con los hechos mismos de la realidad, pero abrigamos la sospecha de que esta postura, llevada al extremo, pierde de vista otros elementos fundamentales. El discurso magisterial en el aula no nos parece que sea en sí mismo una aberración educativa.

¿Qué relación guarda el aprendizaje significativo con el situado?.
Situar el aprendizaje dentro del interés del estudiante también y simultáneamente se está garantizando en alguna medida que tal aprendizaje sea significativo. Es fundamental el análisis y la reflexión de todos estos interrogantes si deseamos realmente articular en un mismo proceso de enseñanza-aprendizaje las nociones: competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
La evaluación por competencias no es un conjunto de exámenes (evaluación sumativa) que miden el nivel de dominio de cada uno de los contenidos (factual, conceptual y procedimental), ni es el llenado de una guía de observación de acuerdo a los lineamientos que como asesor me propongo evaluar, ni es una lista de especificaciones que espero de un determinado producto, aunque estas características que estoy evaluando la hago tomando como base los objetivos del programa que pretendo lograr no estoy dando apertura a la creatividad, ni al proceso con el que se llega a determinado resultado.
Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse. Evaluar el aprendizaje en base a competencias requiere que se evalúe ese concepto desde sus niveles de comprensión, esto es desde la capacidad de comunicarse, argumentar, aplicar ese saber, además de la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.
Las competencias no son observables por si mismas, por lo tanto hay que inferirlas a través de desempeños o acciones específicas. En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos a través de situaciones concretas y acciones definidas, se puede evaluar: los saberes, habilidades, valores, actitudes y motivación.
El asesor para evaluar una competencia debe valorar lo que hace el estudiante teniendo en cuenta sus logros y los aspectos a mejorar de acuerdo con parámetros previamente definidos, los cuales pueden ser: reconocer el aprendizaje del estudiante, respeto por la diferencia entre las capacidades, habilidades y resultados de cada uno de sus compañeros, inmiscuir en la medida que se pueda el conocimiento y los productos con el contexto laboral próximo para el estudiante, escuchar las sugerencias e inquietudes de los estudiantes a manera de retroalimentación de todo el proceso y variar permanentemente de técnicas e instrumentos de valoración (heteroevaluación).
El estudiante puede valorar la formación de sus competencias con referencia a los propósitos de formación, los criterios de desempeño, los saberes esenciales, las evidencias requeridas (autoevaluación).
Los estudiantes también se pueden evaluar de acuerdo a criterios definidos, dando una retroalimentación, una crítica constructiva en un ambiente de respeto y confianza (coevaluación).

CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE

Considero que son varias corrientes psicopedagógicas que se asemejan al enfoque por competencias la primera sería el aprendizaje por descubrimiento desarrollada por J. Bruner donde expone que el aprendizaje se da con la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. Este enfoque se relaciona con el modelo de competencias, ya que ambos solicitan que el conocimiento y la habilidad se conjuguen para solucionar problemas en diferentes contextos, es decir, la praxis del conocimiento.
Otra de las corrientes que se asemeja es el aprendizaje significativo de D. Ausubel y J. Novak donde postula que el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico, los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posee el aprendiz y que el aprendizaje puede ser funcional si es de interés para el estudiante y le ve su utilidad. El enfoque de competencias relacionamos con esta concepción desde la evaluación diagnóstica ya que para empezar a construir en el estudiante el aprendizaje significativo tendremos que partir de sus conocimientos previos, ya sea para reforzarlo, relacionarlos con los nuevos conceptos o para abordarlos. Esta concepción no se puede separar de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje, porque se tiene que tomar en cuenta en cada una de nuestras planeaciones por competencias.
El Constructivismo de J. Piaget es otra corriente que se asemeja al enfoque por competencias que expone la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, donde el estudiante comprende mejor cuando está envuelto en tareas y temas que cautivan su atención, o sea, en la transformación de su conocimiento, construyendo nuevos esquemas cognitivos. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas.
También coincide en el Socio-constructivismo basado al igual que el constructivismo donde el aprendizaje se da en un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, pero inseparable de la situación en la que se produce, donde el contexto y el lenguaje juegan un papel muy importante en el proceso de aprendizaje. Donde cada uno construye y reconstruye su conocimiento según sus esquemas, sus saberes y experiencias previas en interacción con su entorno.
Ambas corrientes el constructivismo y el socio-constructivismo coinciden con el enfoque de competencias ya que establecen la importancia de la socialización de la información en el que aprender es un experiencia social (aprender con otros).

Mi confrontación con la docencia

Hola a todos.

Me inicie en la institución educativa en la que trabajo hace 13 años pero como encargada de control escolar en el area administrativa, desde entonces empece a trabajar con estudiantes pero de manera indirecta, o sea no en el salón de clases sino en control escolar donde ellos asistían para revisar o preguntar sobre algún problema, es ahi donde empece a tener la inquietud de que podía darles mas a los estudiantes, pero no fue sino hasta hace ya casi tres años cuando me inicie como docente en las asignaturas de capacitación para el trabajo "informática para oficinas" y "Técnicos en computación".

Soy Lic. en Informática, egresada del Instituto Tecnológico de Culiacán por lo tanto cubría perfectamente el perfil, es importante pero no es suficiente eso, se necesita preparación, pero gracias a la institución en que laboro (COBAES) que siempre esta preocupado por la actualización docente, recibi un curso de iniciación a la docencia, el cual me sirvió muchisimo y de ahi en adelante he recibido cada inicio de semestre un curso de actualización.

Me he enfrentado a varios retos, pero poco a poco he ido mejorando, ya que me gusta lo que hago y estoy en constante actualización para darles lo mejor de mi a los estudiantes.

Espero sus comentarios y reciban un cordial saludo.

Maribel Lafarga.

Mi aventura de ser docente

Claro que recuerdo mi primer dia como maestra, como olvidarlo, se ha quedado grabado en mi mente, a pesar que fue un dia muy estresante, lo recuerdo con mucho cariño.

Con el paso del tiempo eso ha venido cambiando, ya me siento mas segura al estar frente a mis estudiantes, yo se que me falta mucho, y como dice Belinda siempre busco la renovación pedagógica y es algo que le tengo que agradecer a COBAES la institución para la que trabajo, se preocupa por tener a sus docentes en constante actualización pedagógica, recuerdo que al principio cuando me inicie en esta tarea se me impartió un curso de “iniciación en la docencia” en cual, sinceramente me dejó mucho, me cambió por completo las expectativas que tenia del docente y además me dio seguridad para yo poder iniciarme en esta tarea.

En mi quehacer diario me encuentro con situaciones que me preocupan como por ejemplo el hacer que todos los estudiantes se enganchen con la clase como dice M. Esteve que la clase no sea solo para unos cuantos privilegiados, en lo particular eso me preocupa demasiado, cuando tienes un grupo numeroso de estudiantes y como tratar, como inyectarles ese deseo que tengo de enseñar y de que ellos aprendan, yo siempre he admirado un grupo donde se note una clase, no tanto que los quiera tener como soldaditos pero si que al terminar esta, deje algo en los estudiantes.
Me encantó la lectura “La aventura de ser maestro” puesto que me identifique por completo con los eventos que Esteve narra y creo que si no a todos pues si casi a todos nos ha pasado, pero lo que mas grabado se me quedó fue el párrafo donde dice que “enseñar al que no sabe está catalogado, oficialmente, entre las obras de misericordia”, realmente en mi tarea como docente es lo que siempre llevo en mente, que nuestra tarea es enseñar, enseñar al que no sabe, lo demas no es nada extraordinario
Les deseo lo mejor en estas fechas y siempre.

Maribel Lafarga Félix

Los saberes de mis estudiantes

En el sondeo que se hizo con nuestros estudiantes se registró que son muy pocos los que saben y utilizan este medio y la mayoría de ellos utilizan la Internet para la comunicación por chat y el correo electrónico, además lo emplean para bajar música, fotografías y videos de sus artistas favoritos. También contestaron que consultan muy frecuentemente videos (youtube) recomendados por sus amigos.
Otra aplicación que le dan es buscar información de tareas o temas que les sugieren sus asesores, la página más solicitada es Google, así como elaborar su propia página en sitios destinados para enlaces sociales, por ejemplo el Facebook, metroflog, fotolog, hi 5, my space, etc.
La minoría de los estudiantes que utilizan este medio, digamos un 2% lo hacen para bajar software que les permita tener actualizada su computadora, como por ejemplo los antivirus, actualizaciones de programas.

La estrategia que se pretende emplear va enfocada en primer lugar en despertar el interés en los estudiantes y mostrar las posibilidades que tiene el uso de la Internet, cabe mencionar que no podemos dar por hecho el que todos los estudiantes conozcan los diferentes usos de la web, porque sería un error al momento de llevar a cabo la estrategia, debemos partir de que todos tengan el mínimo conocimiento de sus aplicaciones, para esto podemos llevarlos al centro de cómputo y mostrarles algunos videos, chistes, letras de música, bajar canciones, fotografías y demás cosas de su interés. Posteriormente facilitarles los sitios de donde ellos pueden obtener esta información.
Lo anterior con la finalidad de que posteriormente ellos tengan la inquietud de accesar al Internet de manera rápida y continua y que vean la Internet como un medio de entretenimiento de búsqueda de información y comunicación.
Una vez familiarizado el estudiante con esta herramienta, el segundo paso es solicitarle información, pedirle que resuelva ejercicios, etc.
El tercer paso sería revisar en el aula lo solicitado para posteriormente hacer una socialización en la que cada uno de los estudiantes mencione las páginas a las que visitaron para obtener la información. En este punto se pude dar el caso de que algunos no supieron a donde buscar, es aquí donde se nombra un monitor escogido por el asesor que previamente realizó un sondeo para observar quien de los estudiantes tiene mas conocimiento del manejo de Internet. Este estudiante nos explicará de manera detallada las diferentes rutas de navegación con base a lo que se pretenda obtener y conocer.